Uneori ne amintim lucruri pe care nici măcar nu știam că le-am memorat și, uneori, se întâmplă contrariul – vrem să ne amintim ceva despre care știm că l-am învățat, dar nu suntem capabili să ne amintim.
În fața unui examen, studenții se întreabă doar despre conținutul decontextualizat al examenului: în această situație, este posibil să nu poată aduce înapoi răspunsul, chiar dacă cred că îl știu. Li se poate părea chiar că au uitat tot ce au studiat. Poate că nu totul, dar o mare parte din el. Chiar l-au învățat vreodată?
Nu există învățare fără memorie
Memoria și învățarea merg mână în mână. Oricât de mult ar putea să nu sune inovator în zilele noastre, și chiar dacă noile metodologii resping ideea, este imposibil să se separe învățarea de memorie.
Pentru a apăra această afirmație categorică, trebuie să înțelegem în ce constă memoria, diferitele tipuri de memorie pe care le avem și cu care suntem familiarizați și implicarea lor în procesele de învățare. De asemenea, trebuie clarificat faptul că limbajul ne trădează adesea și că „a învăța lucruri pe de rost” (ceva ce uneori este necesar) nu este același lucru cu implicarea memoriei pentru a obține învățarea.
Tipuri de memorie
Există mai multe amintiri. Am putea clasifica tipurile de memorie ca memorie senzorială, memorie de lucru și memorie pe termen lung.
Memoria senzorială este inconștientă, alcătuită din informații culese de simțuri și trimise permanent la creier. Când ne îndreptăm atenția către o informație, acea memorie devine conștientă. Aceasta este o memorie pe termen scurt (memoria noastră „de lucru”).
Ne folosim mereu memoria de lucru. Pentru a înțelege cum funcționează acest tip de memorie, este util să ne gândim la el ca la un spațiu mic în care putem stoca doar o anumită cantitate de informații simultan – informații pe care le adunăm din exterior sau informații pe care le aducem conștiinței noastre.
Memoria de lucru în clasă
Funcționarea memoriei de lucru depinde, așadar, de locul în care ne concentrăm atenția și, de asemenea, de cât de repede procesăm informațiile cu care lucrăm.
În acest scop, există studenți a căror viteză de procesare (adică timpul de care au nevoie pentru a stoca informațiile în memoria de lucru) poate fi mai mare. Asta nu înseamnă că nu au capacitatea de a lucra cu informația, ci mai degrabă că nu pot acumula atât de multe lucruri în același timp în memoria de lucru. Și invers: alți studenți pot gestiona mai multe informații mai rapid.
Memoria de lucru este ceea ce ne permite să învățăm. Prelucrează informațiile din creierul nostru aproape fizic – organizându-le, comparând-o cu cunoștințele anterioare, imaginând contexte. Când devenim conștienți de gândirea noastră, ne punem în joc memoria de lucru. Deci, ar trebui profesorii să predea având în vedere memoria? În cazul memoriei de lucru, nu există nicio îndoială că răspunsul este da.
Memorie pe termen lung
Memoria pe termen lung este la care ne referim în mod normal în mod colocvial când vorbim despre „memorie”, și o putem observa atunci când ne amintim lucruri pe care le-am învățat, semnificații diferite etc.
În ceea ce privește memoria pe termen lung, putem face diferența între ceea ce numim memorie explicită și implicită. Memoria explicită pe termen lung corespunde tipului de memorie care este rezultatul învățării conștiente și poate apărea destul de repede. Aceasta este o învățare semantică și semnificativă sau o învățare autobiografică și contextuală. Odată ce cunoștințele au fost procesate în memoria de lucru, se poate spune că acestea sunt transferate în memoria de lungă durată. În timp ce memoria de lucru este limitată, memoria pe termen lung este infinit.
Memoria implicită pe termen lung este inconștientă și se dobândește prin repetare și prin experiență. Cunoscută și sub denumirea de memorie procedurală, este esențială în viața de zi cu zi, deoarece ne ajută invata deprinderi. Acestea includ abilități motrice, precum mersul pe bicicletă sau cusutul, dar și (și strâns legate de domeniul educațional) abilități cognitive, precum învățarea cititului.
Fără învățarea automată, lectura ar fi imposibilă ca abilitate cognitivă. De asemenea, capacitatea de a rezolva probleme, de a planifica etc.
Memorarea prin gândire
Deci, de ce spunem că ar trebui să renunțăm la un sistem de învățare bazat pe memorie dacă memoria este atât de importantă pentru învățare? Pentru că „învățarea pe de rost” sau „învățarea din memorie”, așa cum înțelegem colocvial expresia, duce inevitabil la uitarea informației. Nu face învățarea conștientă, nu folosește memoria de lucru și învață fără o înțelegere clară a sensului din spatele acelei memorări.
Trebuie să învățăm gândind. Dacă le cerem elevilor doar să „facă lucruri” fără a-i face să se gândească la ceea ce vrem să învețe – dacă nu le concentrăm atenția și îi facem să proceseze informația – nu va exista nicio învățare semnificativă.
Învățarea elevilor să folosească și să lucreze cu memoria lor implică activarea cunoștințelor anterioare prin întrebări, stabilirea contextelor reale sau familiare, aducerea experiențelor și amintirilor trecute înapoi în memoria de lucru. Și nu doar activând aceste cunoștințe, ci și să se asigure că le au. Fără acest pas prealabil, reacția elevului este să memoreze într-un mod lipsit de sens.
Și de aceea uită: nu pot reactiva ceea ce credeau că au memorat atunci când este pus în alte contexte pentru că nu au context și cunoștințele nu au fost conectate la informațiile pe care memoria de lungă durată o avea deja în ea.
Din acest motiv, este necesar să se aprofundeze diferitele subiecte (foarte diferite de a adăuga din ce în ce mai mult conținut), oferind mai multe situații și scheme diferite pentru a forma conexiuni, consolidându-se totodată cu din ce în ce mai multe cunoștințe anterioare.
A avea o memorie „bună” sau o memorie „rea”.
Când spunem că cineva are o memorie „bună”, de obicei ne referim la capacitatea sa de a-și aminti, de a rememora ceea ce a fost păstrat în memoria pe termen lung. Și, astfel, spunem că cineva care este capabil să-și amintească multe lucruri are o „memorie bună”.
Cu cât informațiile sunt mai înrădăcinate în minte și cu cât le-am învățat mai bine, cu atât ne va fi mai ușor să ține minte asta. Dar este, de asemenea, necesar să facilităm această memorie din perspectivă educațională, să ne sune familiară și să oferim indicii pentru contextualizare.
La examene, ceea ce măsurăm este capacitatea de a ne aminti. Când le cerem elevilor să „studieze”, ceea ce ar trebui să le cerem este să „exerseze pentru a vedea dacă își amintesc”. Repetarea și încercarea de a „învăța pe de rost” îi face să nu își poată aminti informațiile mai târziu, chiar dacă spun că „au știut”. Din acest motiv, este necesar să exersați memoria, să lucrați cu informațiile și semnificațiile acesteia și nu doar să citiți în timp ce încercați să memorați.
Astfel, memorarea nu înseamnă învățare. Învățarea înseamnă amintire.
Despre autori
Sylvie Pérez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya și Jordi Perales Pons, Profesor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Traducere bio: Sylvie Pérez Lima, Psihopedagog. COPC 29739. Profesor asociat Master Dificultăți de învățare și tulburări de limbaj., UOC - Open University of Catalonia și Jordi Perales Pons, conferențiar Psihologie Studii și Științe ale Educației, UOC - Open University of Catalonia
Acest articol este republicat de la Conversaţie sub licență Creative Commons. Citeste Articol original.
Cărți despre îmbunătățirea performanței din lista celor mai bine vândute de la Amazon
„Vârful: Secretele din noua știință a expertizei”
de Anders Ericsson și Robert Pool
În această carte, autorii se bazează pe cercetările lor în domeniul expertizei pentru a oferi perspective asupra modului în care oricine își poate îmbunătăți performanța în orice domeniu al vieții. Cartea oferă strategii practice pentru dezvoltarea abilităților și obținerea stăpânirii, cu accent pe practica deliberată și feedback.
Click pentru mai multe informatii sau pentru a comanda
„Obișnuințe atomice: o modalitate ușoară și dovedită de a construi obiceiuri bune și de a le distruge pe cele rele”
de James Clear
Această carte oferă strategii practice de construire a obiceiurilor bune și de rupere a celor proaste, cu accent pe micile schimbări care pot duce la rezultate mari. Cartea se bazează pe cercetări științifice și exemple din lumea reală pentru a oferi sfaturi utile oricui doresc să-și îmbunătățească obiceiurile și să obțină succes.
Click pentru mai multe informatii sau pentru a comanda
„Mindset: noua psihologie a succesului”
de Carol S. Dweck
În această carte, Carol Dweck explorează conceptul de mentalitate și modul în care acesta ne poate afecta performanța și succesul în viață. Cartea oferă informații despre diferența dintre o mentalitate fixă și o mentalitate de creștere și oferă strategii practice pentru dezvoltarea unei mentalități de creștere și obținerea unui succes mai mare.
Click pentru mai multe informatii sau pentru a comanda
„Puterea obiceiului: de ce facem ceea ce facem în viață și în afaceri”
de Charles Duhigg
În această carte, Charles Duhigg explorează știința din spatele formării obiceiurilor și modul în care aceasta poate fi folosită pentru a ne îmbunătăți performanța în toate domeniile vieții. Cartea oferă strategii practice de dezvoltare a obiceiurilor bune, de rupere a celor proaste și de a crea schimbări de durată.
Click pentru mai multe informatii sau pentru a comanda
„Mai inteligent, mai repede, mai bine: secretele de a fi productiv în viață și în afaceri”
de Charles Duhigg
În această carte, Charles Duhigg explorează știința productivității și modul în care aceasta poate fi folosită pentru a ne îmbunătăți performanța în toate domeniile vieții. Cartea se bazează pe exemple și cercetări din lumea reală pentru a oferi sfaturi practice pentru a obține o productivitate și succes mai mari.
