Fără îndrumarea profesorului, toată tehnologia din lume va fi destul de inutilăUn student al Fundației pentru Acces Tehnologic care se furișează într-un joc video în timpul unei clase de programare după școală. Kentaro Toyama, CC BY

Acum câțiva ani, am predat o clasă afterschool la o organizație non-profit din Seattle, The Fundația pentru acces la tehnologie (TAF), care oferă educație STEM (știință, tehnologie, inginerie, matematică) copiilor din medii mai puțin privilegiate. Elevii mei aveau 8-11 ani și a fost prima dată când am predat elevii de școală elementară.

Curriculumul conceput de personalul TAF implică interacțiunea practică cu laptopurile pentru a explora programarea, robotica și editarea audio. Cu un doctorat în informatică și o serie de experiență în predarea studenților mai în vârstă, m-am gândit că va fi ușor.

Era orice altceva decât.

Pentru a permite studenților o mare interacțiune cu dispozitivele lor, am evitat prelegerile și, în schimb, i-am pus pe elevi să lucreze singuri în timp ce mergeam de la masă la masă pentru a-i ajuta individual. Speranța mea a fost să le dau copiilor șansa de a învăța în ritmul lor.

Cu toate acestea, studenții au avut alte idei. În momentul în care mi-am îndreptat atenția asupra unuia, ceilalți au început să joace jocuri video. Oricât de hrănitoare ar fi programa, au fost atrași de bomboanele cognitive ale graficii strălucitoare și ale efectelor sonore.


innerself abonare grafică


Problema cu care m-am confruntat la TAF a fost o versiune mică a enigmei cu care se confruntă părinții și școlile de pretutindeni: cum îi pregătim pe copii pentru o lume tehnologică evitând în același timp distragerea de la tehnologie?

Diversiuni în India

Am întâlnit prima dată această problemă acum aproximativ un deceniu în India. La acea vreme, eram șeful unei echipe de cercetare la Microsoft Research în Bangalore. Grupul meu a explorat modalități prin care tehnologia de calcul ar putea sprijini comunitățile sărace. Educația a fost unul dintre obiectivele noastre.

Multe școli guvernamentale indiene s-au lăudat cu laboratoare de calculatoare, dar având fonduri limitate, de multe ori nu aveau mai mult de cinci sau șase computere. Cu dimensiuni de clasă de 40 sau mai multe, acest lucru însemna inevitabil că mulțimile de copii se vor strânge în jurul fiecărei mașini, majoritatea dintre aceștia neputând accesa mouse-ul sau tastatura.

Am încercat o inovație în care un singur PC a fost echipat cu mai mulți șoareci, fiecare cu un cursor însoțitor pe ecran. Acest software educațional personalizat, numit MultiPoint, a permis mai multor studenți să interacționeze simultan.

MultiPoint a fost un succes cu elevii. Un proces controlat a arătat că, pentru unele exerciții, elevii ar putea învăța la fel de mult atunci când stăteau cinci la un computer ca atunci când aveau un computer pentru ei înșiși.

Cu toate acestea, când am încercat să ducem ideea la alte școli, am fost împiedicați.

O problemă pe care am întâlnit-o adesea a fost aceea că profesorii ar fi copleșiți de mecanica tehnologiei. Fără un personal IT dedicat sau o pregătire semnificativă, ei ar petrece primele 15-20 de minute dintr-o clasă de 50 de minute jucând cu computerele pentru a le configura.

Indiferent de potențialul tehnologiei, în realitate, timpul a fost deviat de la învățare.

Legea amplificării tehnologiei

Lucruri similare s-au întâmplat în alte zeci de proiecte în care am derulat educaţie, agricultură, de asistență medicală și așa mai departe. În ciuda eforturilor noastre depuse pentru o bună proiectare, tehnologia de calcul nu a redus în sine costurile, nu a îmbunătățit pedagogia și nu a făcut organizațiile mai eficiente.

Profesorii nu s-au îmbunătățit doar folosind conținut digital; administratorii nu au devenit manageri mai buni prin gadgeturi inteligente; iar bugetele nu au crescut odată cu utilizarea aparatelor presupuse de economisire a costurilor.

Anurag Behar, CEO al unei organizații non-profit cu care am lucrat, pune-l succint:

„În cel mai bun caz, fascinația pentru [tehnologia digitală] ca soluție distrage atenția de la problemele reale.”

Spre deosebire de hype-ul Silicon Valley, mașinile nu adaugă un avantaj fix oriunde sunt folosite. In schimb, tehnologia amplifică forțele umane subiacente - cele neproductive la fel de mult ca cele benefice. Cartea mea, Geek Heresy: Salvarea schimbărilor sociale din cultul tehnologiei, explică în detaliu de ce tehnologia de la sine nu rezolvă probleme sociale profunde.

Alți cercetători au găsit un model similar. Universitatea din California, Irvine, cercetător, Mark Warschauer, împreună cu colegii Michele Knobel și Leeann Stone, rezumă această provocare hârtia lui:

Plasarea calculatoarelor și a conexiunilor la internet în școlile [cu venituri mici], în sine, nu ajută prea mult la abordarea provocărilor educaționale grave cu care se confruntă aceste școli. În măsura în care accentul pus pe furnizarea de echipamente atrage atenția asupra altor resurse și intervenții importante, un astfel de accent poate fi de fapt contraproductiv.

Cu alte cuvinte, în timp ce instrumentele digitale pot spori eforturile unui mediu de învățare bine condus, ele dăunează școlilor disfuncționale distrăgându-le de la obiectivele lor.

Principiul amplificării se aplică și la nivel individual.

Copiii au atât un impuls de învățare, cât și o afinitate pentru recompense rapide - ajutoarele digitale le amplifică pe amândouă. Puțini oameni și-ar imagina că copiii lăsați într-o cameră cu o enciclopedie și jucării atrăgătoare (chiar și educaționale) ar putea, pe cont propriu, să urce pe muntele intelectual care este o educație K-12.

Înmânarea studenților un dispozitiv de calcul și așteptarea ca aceștia să se învețe este echivalentul virtual al lăsării într-o astfel de cameră. Cercetări riguroase de către economiștii Robert Fairlie și Jonathan Robinson constată că laptopurile furnizate gratuit studenților nu duc la niciun fel de câștiguri educaționale.

Cu alte cuvinte, în timp ce tehnologia poate amplifica o pedagogie bună, nu există nicio cale de îndrumare a adulților de calitate pentru o învățare reală.

Oamenii în primul rând, tehnologia în al doilea rând

La TAF, am avut norocul să am un bun manager și mai mulți profesori grozavi ca modele. Mi-au recomandat să stabilesc câteva reguli. De exemplu, am rugat elevii să își închidă ecranele de fiecare dată când făceam o demonstrație. Am interzis timpul liber cu laptopurile dacă veneau devreme, astfel încât să nu înceapă cu jocuri. Și oricine a fost prins jucând jocuri video în timpul orelor a fost trimis managerului meu pentru câteva cuvinte de disciplină.

Implementarea acestor reguli a fost o provocare la început, dar copiii mici răspund cu milă la direcția fermă a adulților. În câteva clase, elevii s-au obișnuit cu noua cultură a clasei și au început să se concentreze asupra activităților de învățare.

Ceea ce am învățat a fost că, chiar și într-o clasă despre computere, maximizarea timpului pe ecran nu era obiectivul. Prima cerință este mentalitatea adecvată - motivația axată pe studenți și supravegherea capabilă a unui adult.

Dacă tehnologia amplifică forțele umane, atunci un rezultat bun al tehnologiei necesită ca forțele umane potrivite să fie pe primul loc.

ConversaţieDespre autor

toyama kentaroKentaro Toyama este profesor asociat, tehnologie și dezvoltare globală la Universitatea din Michigan. El este autorul cărții „Geek Heresy: Rescuing Social Change from the Cult of Technology”. și un cercetător în tehnologiile informației și comunicațiilor și dezvoltarea

Acest articol a fost publicat inițial Conversaţie. Citeste Articol original.

Carte înrudită:

at

rupe

Multumesc pentru vizita InnerSelf.com, unde sunt 20,000+ articole care schimbă viața care promovează „Noi atitudini și noi posibilități”. Toate articolele sunt traduse în Peste 30 de limbi. Mă abonez la InnerSelf Magazine, publicată săptămânal, și la Daily Inspiration a lui Marie T Russell. Revista InnerSelf a fost publicată din 1985.