Oportunitatea de a învăța matematica este strâns legată de statutul socio-economic. Patrick Giblin, CC BY-NC

Influența sărăciei studenților asupra învățării studenților este incontestabilă. Studii Internationale demonstrează că în fiecare țară, copiii din medii defavorizate sunt mult mai puțin predispuși să exceleze la școală decât colegii lor mai norocoși.

Explicația ușoară a fost că, din mai multe motive, sărăcia face mai dificilă învățarea copiilor mai puțin norocoși. Ar putea părea evident să explicăm inegalitatea învățării dintre elevii din ce în ce mai bogați prin efectul direct al familiei inegale.

Dar aceasta este întreaga poveste?

Noi dovezi din partea noastră cercetare, publicat recent în Education Researcher, una dintre revistele educaționale de top din țară, sugerează că o parte substanțială a rezultatelor inegale ale educației pe care le vedem între elevii mai bogați și cei mai săraci nu este legată de acasă, ci de ceea ce se întâmplă în școli .

Oportunitatea de a învăța este importantă

Împreună cu coautorii noștri, Organizația pentru Dezvoltare Economică (OECD) analist Pablo Zoido și Richard Houang, cercetător la Universitatea de Stat din Michigan, am realizat un studiu amplu bazat pe PISA 2012, un test internațional pentru evaluarea cunoștințelor de matematică și citire a elevilor de 15 ani.

Cheia cercetării noastre este conceptul de „Oportunitate de a învăța” ideea de bun simț că abilitatea elevilor de a învăța subiecte complexe precum matematica depinde de expunerea lor la acele subiecte din clasă.

PISA din 2012 a inclus pentru prima dată elemente ale sondajului care îi întreba pe elevi dacă au fost expuși la probleme de matematică - nu dacă ar putea rezolva aceste probleme, ci pur și simplu dacă și-au amintit că au fost învățați vreodată despre acest tip de matematică.

Elevii au fost rugați să își evalueze familiarizarea cu nouă subiecte în subiecte de algebră și geometrie pe o scară de la 0 la 4. Am combinat răspunsurile elevilor la aceste întrebări într-un indice care măsoară cât de mult au fost expuși studenții la matematică. Comparând acest lucru - ceea ce am numit „Indicele oportunității de a învăța” - cu scorurile de alfabetizare matematică PISA, am stabilit că oportunitatea de a învăța subiecte de matematică are o relație foarte puternică cu învățarea studenților din toate țările (inclusiv SUA).

Întrebarea a fost atunci ce factori determină oportunitatea elevilor de a învăța. Echipa de cercetare a mers mai departe și a descoperit o relație puternică între oportunitatea de a învăța și statutul socio-economic al elevilor. Am constatat că în fiecare țară studenții din medii defavorizate au fost expuși unui conținut matematic mai slab decât elevii mai bogați.

În loc să compenseze inegalitățile sociale, sistemele educaționale ale lumii par să o înrăutățească.

Inegalitatea se află în școli

Desigur, acesta este exact opusul a ceea ce ne așteptăm să facă școlile. Una dintre ideile principale pentru educația publică este de a garanta că fiecare copil, indiferent de părinții lor, va avea șansa de a face ceva de la sine pe baza propriului talent și eforturi.

Acest Principiul educației „condiții de concurență echitabile” este o credință puternic susținută în Statele Unite, strâns legată de noțiunea noastră despre noi înșine ca meritocrație în care toată lumea are o șansă justă de a reuși.

Munca noastră sugerează că, cel puțin când vine vorba de educație, acest mit seamănă mai mult cu o fantezie.

În plus, articolul nostru de cercetare pune la îndoială accentul puternic al factorilor de decizie din SUA asupra problemei „școlilor în neregulă”. O mare parte din activitatea recentă de eliminare a lacunelor de realizare și îmbunătățirea performanței educaționale se bazează pe premisa că, prin îmbunătățirea rezultatelor la școlile cu cele mai slabe performanțe (care tind să aibă o populație concentrată de elevi cu venituri mici), putem îmbunătăți atât echitatea, cât și performanța medie .

Cu toate acestea, conform concluziilor extrase din datele PISA, o mare parte a inegalității în învățarea elevilor și a oportunităților studenților de a învăța se găsește în școli. Chiar dacă elevii erau la aceeași clasă într-o anumită școală, elevii mai săraci au raportat că au fost expuși la un conținut mult mai redus de matematică.

Aceste descoperiri susțin cercetări anterioare pe școlile din SUA care arată inegalități între sălile de clasă în ceea ce privește expunerea la conținutul matematic. Un studiu a constatat că studenții americani din medii avantajoase erau semnificativ mai predispuși să urmeze cursuri de predare a matematicii avansate.

De exemplu, doi elevi din clasa a IX-a ar putea merge la aceeași școală, dar elevul din mediul mai bogat ar putea învăța algebră, în timp ce elevul mai sărac ar fi învățat în continuare aritmetică (care ar trebui predată la niveluri inferioare).

Cum rezolvăm acest lucru?

Munca noastra sugerează că practica urmăririi - rutarea sistematică a elevilor defavorizați în clase cu instrucțiuni mai slabe - poate fi foarte vie.

OTL foarte inegal al elevilor bogați și săraci sugerează că elevii din aceeași clasă din aceeași școală primesc o educație foarte diferită în funcție de statutul socio-economic al părinților lor.

De fapt, Statele Unite au una dintre cele mai puternice asociații de OTL elev în cadrul școlii la bogăția elevilor din școală în lume. Cu alte cuvinte, orice efort de eliminare a lacunelor de realizare va necesita o concentrare mult mai mare asupra inegalităților existente în școli.

Concentrându-se exclusiv pe „școlile în neregulă” nu va rezolva problema.

Această cercetare oferă un motiv pentru speranță. În medie, între țări aproximativ o treime din inegalitate rezultatele studenților dintre studenții cu medii mai bogate și mai sărace este legată de diferențele de oportunitate de a învăța (în SUA este mai aproape de 40%, dar în unele țări este mult mai mică).

Studiind modul în care alte țări fac o treabă mai bună de a ne asigura că elevii cu venituri mai mici sunt expuși unui conținut matematic puternic, am putea fi capabili să identificăm modalități de a reduce dramatic inegalitățile educaționale.

Despre autors

William Schmidt, profesor distins al Universității, Michigan State University. Scrierea și cercetările sale actuale se concentrează pe problemele conținutului academic din școala K-12, efectele curriculumului asupra realizărilor academice, evaluării și politicii educaționale legate de matematică, știință și testare în general.

Nathan A Burroughs, Senior Research Associate, Michigan State University. Cercetările sale se concentrează pe relația dintre instituții și inegalitate atât din punct de vedere teoretic cât și empiric. Și-a luat doctoratul în științe politice de la Universitatea din Georgia.

Acest articol a fost publicat inițial Conversaţie. Citeste Articol original.

Carte înrudită:

at

Multumesc pentru vizita InnerSelf.com, unde sunt 20,000+ articole care schimbă viața care promovează „Noi atitudini și noi posibilități”. Toate articolele sunt traduse în Peste 30 de limbi. Mă abonez la InnerSelf Magazine, publicată săptămânal, și la Daily Inspiration a lui Marie T Russell. Revista InnerSelf a fost publicată din 1985.