„De ce trebuie să învăț asta?” este o întrebare frecventă în rândul tinerilor adulți. Noile cercetări sugerează că un răspuns din partea colegilor lor are mai multă greutate decât unul din profesorii lor.
Studenții universitari care au primit un motiv pentru care învățarea este importantă de la persoane similare lor - în acest caz actorii care se prezintă ca tineri profesioniști - au scris eseuri mai eficiente și au obținut o notă finală semnificativ mai bună decât studenții cărora li s-a dat același motiv de la instructorul cursului.
„Aceste constatări sugerează că instructorii au fost buni în a face față faptelor reci, în timp ce colegii păreau să intre într-un proces de identificare”, spune Cary Roseth, profesor asociat de psihologie educațională la Michigan State University.
„Cu alte cuvinte, în calitate de student, mă pot identifica cu colegii mei și mă pot imagina folosind materialul cursului în același mod în care o fac ei. Aceasta oferă sensul material și un sens al scopului care depășește memorarea. Când aud povestea unui coleg, aceasta se conectează la povestea pe care mi-o spun despre cine vreau să fiu în viitor. ”
Cercetarea, publicată în Revista internațională de cercetare educațională, a avut loc într-un curs online de facultate. Înscrierea la cursuri online a crescut dramatic în ultimul deceniu și mai mult de o treime din totalul studenților din învățământul superior din SUA - peste 7 milioane - s-au înscris acum la cel puțin un curs online.
Pentru experiment, studenții la un curs introductiv de psihologie educațională, o cerință a tuturor studenților de formare a profesorilor, au fost repartizați în mod aleatoriu pentru a primi fie raționamentul colegial, motivul instructorului, fie lipsa justificării motivului pentru care cursul a fost important și benefic pentru potențialul lor cariere ca profesori. Raționalele de la egal la egal și instructor au fost scrise și identice.
Studenții care au primit justificarea de la egal la egal au obținut o medie de 92 la sută - semnificativ mai mare decât 86 la sută obținut de studenții care au primit justificarea de la instructor. Interesant este faptul că studenții care nu au primit nicio rațiune au avut în medie 90 la sută pentru o notă finală, care este încă mai mare decât cei care au primit rațiunea instructorului.
„Am constatat că primirea justificării instructorului a condus la note finale mai scăzute decât cele justificate de la egal la egal și fără condiții fundamentale”, spune Roseth. „Acest lucru susține ideea că, motivațional, faptul că instructorii controlează notele, le spun elevilor ce trebuie să facă și așa mai departe, ar putea lucra împotriva eforturilor lor de a spori aprecierea elevilor lor de ce este importantă clasa.”
Printre coautori se numără Tae S. Shin, fost student doctorand în statul Michigan, care este acum profesor asociat la Universitatea EWHA Womans din Coreea de Sud, și John Ranellucci, fost coleg postdoctoral la Michigan State, care este acum profesor asistent la Hunter College din New York.
Sursa: Michigan State University
Cărți conexe
at InnerSelf Market și Amazon
