ulizarea în școli a fost recunoscută ca o problemă gravă și omniprezentă acum de cel puțin două decenii. Există și acum dovadă, inclusiv din Marea Britanie și alte țări europene, America de Nord și Australia, că formele tradiționale de agresiune în școli au scăzut modest în ultimul deceniu. Acest lucru se datorează foarte probabil creșterii muncii pentru a preveni agresiunea.

Cu toate acestea, multe încă persistă. În 2010, Proiectul EU Kids Online au constatat că 19% dintre copii au fost victime ale agresiunii și 12% au agresat alții. Recent studiu de urmărire în 2014 a sugerat o creștere a hărțuirii cibernetice, deși nu și a hărțuirii tradiționale. Cifrele din alte părți nu sunt diferite, deși ratele de prevalență variază foarte mult în ceea ce privește modul în care este măsurată și modul în care este definit agresiunea.

Lecții din Scandinavia

Bullyingul este de obicei definit ca intenția de a face rău unei alte persoane în mod repetat; cu un dezechilibru de putere, victima nu se poate apăra cu ușurință. Poate lua forma totul, de la atacuri fizice și verbale, până la excluderea socială, răspândirea zvonurilor și calomniere online.

La nivel internațional, au existat multe programe anti-bullying la nivel școlar care determină, în medie, o reducere a aproximativ 20% în caz de agresiune. Norvegianul Programul de prevenire a agresiunii Olweus își propune să ofere o structură diferită claselor școlare pentru a descuraja agresiunea și a recompensa comportamente mai utile. Programul finlandez KiVa folosește metode virtuale de învățare și îi înrolează peerii cu statut înalt ca apărători ai celor care sunt hărțuiți.

Aceste două metode au a fost reprodus cu succes în țările lor de origine, dar măsura în care acest lucru poate fi făcut în altă parte ar trebui să devină mai clară în următorii câțiva ani.

În Marea Britanie, filosofia a fost în general să nu adopte sau să impună un program specific pentru a opri agresiunea, ci mai degrabă să pună la dispoziție o gamă de opțiuni și resurse pentru ca școlile să aleagă cele mai potrivite. Există acum multe surse de sprijin pentru copii, părinți și profesori, din organizații precum Alianța Anti-Bullying și BeatBullying.

Pentru a oferi o bază bună pentru prevenirea și intervenția eficientă împotriva agresiunii, se recomandă ca școlile să utilizeze o politică anti-agresiune cu definiții și proceduri clare care sunt comunicate întregii comunități școlare.

Școlile ar trebui să aibă mai multe căi de raportare a agresiunii care nu stigmatizează copiii și un sistem central de înregistrare a incidentelor (deosebit de important ca dovadă). Personalul are nevoie, de asemenea, de formare continuă în domeniul intervenției și al auditului regulat pentru a măsura impactul muncii anti-agresiune. Cercetările încep să se arate gama de strategii disponibile școlilor.

Prevenirea agresiunii

Pentru a introduce strategii proactive care pot ajuta la prevenirea agresiunii, școlile trebuie să se gândească la întregul mediu școlar, inclusiv la clasă și la locul de joacă. Școlile ar trebui să promoveze adulții ca modele de rol bune și să ofere o politică „ușă deschisă” pentru părinți sau îngrijitori.

Alte strategii pot include utilizarea adunărilor pentru a sprijini un mesaj clar, anti-agresiune sau pentru a dezvolta consiliul școlar ca un sistem eficient de raportare. Curriculum-ul poate fi, de asemenea, utilizat pentru a încorpora munca anti-agresiune, în timp ce în locul de joacă, școlile pot crea zone liniștite și pot instrui supraveghetori la prânz.

Strategiile de sprijin de la egal la egal folosesc elevi instruiți pentru a preveni și a răspunde la agresiune. Acestea pot include scheme de prieteni, mediere de la egal la egal, mentorat online, comitete anti-bullying și cluburi de prânz.

Dar unele scheme, cum ar fi „băncile de prieteni” desemnate, pot fi stigmatizante dacă accesul la asistența de la egal este prea evident. Altele pot fi subutilizate, sau chiar folosite greșit. În timp ce susținătorii de la egal la egal au în general un moral ridicat și sunt foarte pozitivi în privința schemelor, elevii care folosesc schemele tind să o facă au mai multe vederi mixte, în funcție de calitatea asistenței, accesibilitatea suporterilor de la egal la egal și urmărirea sesiunilor de mentorat.

Oferirea unui sprijin adecvat pentru aceste tipuri de scheme este vitală. S-ar putea ca o școală să recruteze numărul potrivit de susținători colegi pentru a evita abandonul sau să asigure supravegherea regulată cu un supraveghetor desemnat.

Și când vine vorba de tranziția de la școala primară la cea secundară, susținătorii de la egal la egal pot fi deosebit de eficienți - dacă raportul dintre susținător și elev este suficient de mare. Munca de sensibilizare în școlile primare poate contribui, de asemenea, la stabilirea unor relații bune și poate facilita ziua intrării în școală pentru noii veniți.

Reacționând la intimidare

Strategiile pentru a răspunde la incidentele de intimidare după ce se întâmplă trebuie, de asemenea, să fie puse în aplicare de către școli. Și există o serie de răspunsuri posibile.

Sancțiunile directe variază de la „dezvăluire” la excluderea permanentă și pot transmite un mesaj clar că agresiunea nu este tolerată. Pentru a fi eficiente, sancțiunile trebuie exprimate ca un set clar de consecințe în politica anti-agresiune a unei școli și utilizate în cadrul altor abordări mai restabilitoare. De asemenea, se recomandă camere de izolare pentru „excludere internă” și un proces de reintegrare pentru studenții excluși.

Abordările restaurative pot oferi o gamă eficientă și flexibilă de strategii pentru a preveni și a răspunde la toate tipurile de agresiune. Școlile care folosesc aceste strategii raportează sistematic cele mai bune rezultate în ceea ce privește oprirea agresiunii. Dacă se utilizează abordări de restaurare, tot personalul trebuie să fie instruit și sancțiunile sunt necesare ca o rezervă în cazul în care procesul de restaurare eșuează.

O a treia strategie este metoda grupului de sprijin în șapte pași. A fost folosit de unele școli din Anglia deoarece este non-confruntator și evită „pedeapsa”. Dar alte școli au ales să nu-l angajeze, deoarece evită atribuirea directă a vina sau responsabilității. Grupurile de sprijin pot fi eficiente în special pentru agresiunea relațională, între prieteni. strategia funcționează cel mai bine cu elevii primari mai în vârstă și cu elevii secundari mai mici, în special în timpul tranziției dintre cele două școli.

Metoda Pikas de „îngrijorare comună” - unde au loc întâlniri cu copii suspectați de intimidare - este, de asemenea, non-confruntativ, dar mai rar folosit. Poate fi eficient ca una dintre o serie de strategii atunci când alte abordări bazate pe grup nu au funcționat - sau pentru „victimele provocatoare”. Atât pentru grupul de sprijin, cât și pentru metodele Pikas, profesorii și personalul școlii au nevoie atât de formare specifică, cât și de alte strategii de rezervă.

Cercetările privind hărțuirea școlară din ultimii 30 de ani au dus la o acumulare largă de cunoștințe despre problemele implicate. Acum două sau trei decenii, știam foarte puțin și nu am putut oferi sprijin eficient profesorilor, școlilor, părinților și tinerilor. Știm acum că intervențiile bine planificate pot reduce substanțial agresiunea, deși pot exista capcane pe parcurs. Dar mai sunt multe de învățat despre ce intervenții sunt cele mai eficiente și în ce circumstanțe.

Acest articol a fost publicat inițial Conversaţie.
Citeste Articol original.

Urmărește un videoclip: Demnitate pentru toți: protejarea studenților noștri împotriva agresiunii cu Peter DeWitt, colaborator Teach.com și autor al Demnitate pentru toți: protejarea studenților LGBT.

Despre Autori

Peter Smith este profesor emerit de psihologie, unitate pentru studii școlare și familiale la Goldsmiths College, Universitatea din Londra. Interesele sale de cercetare includ dezvoltarea socială în casă și școală; Joaca; agresivitate și agresiune în copilărie; intimidarea cibernetică; și asemănările și diferențele dintre agresiune în țările occidentale, Japonia și Coreea de Sud.

Fran Thompson este cercetător la Unitatea pentru studii școlare și familiale, Universitatea Goldsmiths din Londra. Principalul ei interes de cercetare este evaluarea intervențiilor anti-bullying în școli.