Am auzit povești despre înșelăciune academică: de la studenți prinși înșelând la temele pentru acasă, precum și examene de admitere la facultate până la profesori prinși în scandaluri de înșelăciune, cum ar fi cele din Atlanta, Georgia și Columbus, Ohio.

Astăzi, între 75% și 98% dintre studenții studiați în fiecare an raportează că au înșelat în liceu. Deci, dacă trișarea se întâmplă la o scară atât de mare, este inevitabilă? Și chiar putem da vina pe elevii noștri?

Pentru a afla cum să răspundeți la aceste întrebări, este important să luați în considerare de ce înșală elevii în primul rând. Deși motivul evident pare a fi dorința elevilor de a merge mai departe (de exemplu, de a obține o notă bună sau de a evita o pedeapsă), adevăratul motiv este de fapt un pic mai complicat.

Obiectivele academice contează

Când elevii își fac sarcinile școlare (care includ de la sarcini zilnice la examene majore), de obicei au în vedere anumite obiective. Aceste obiective variază de la o sarcină academică la alta.

Cu alte cuvinte, dacă ai întreba un student „Care este obiectivul tău în susținerea testului de chimie de săptămâna viitoare?”, Studentul ar trebui să poată să-ți spună ce vrea să scoată din experiență.

Eu și colegii mei am fost studiu il psihologie în spatele trișării academice din ultimele două decenii și am constatat că obiectivele studenților în sarcinile lor academice sunt legate în moduri foarte previzibile de probabilitatea lor de a înșela. Cercetare indică, de asemenea, că profesorii și părinții pot influența aceste obiective și, astfel, pot descuraja înșelăciunea.

În cazul în care singurul motiv căci angajarea într-o sarcină academică înseamnă obținerea unei note bune, atunci este probabil ușor pentru un student să justifice actul de a înșela.

Ca și colegii mei și cu mine găsit, unii studenți ar putea avea motive pe termen scurt. De exemplu, pentru unii studenți, ar putea fi o motivație la fel de simplă ca și dorința de a merge la petrecerea unui prieten sâmbătă seara. Dacă cred că părinții nu le vor lăsa să plece dacă nu reușesc testul, ar putea lua opțiunea mai ușoară de a înșela, pentru a putea merge la petrecere.

Pentru unii alții, ar putea fi un motiv pe termen mai lung: ar putea dori un salariu bun și alte luxuri în viața lor de adult și să creadă că singura cale către aceste lucruri ar fi o facultate bună. Și ar putea fi dispuși să-și înșele testele pentru a putea avansa în viitorul lor.

Elevii au obiective diferite

În timp ce aceste motive pot părea egoiste și miope pentru unii adulți, pentru mulți adolescenți, care încă nu sunt în măsură să ia în considerare consecințele acțiunilor lor, aceste obiective pot părea perfect rezonabile.

Ne referim la aceste obiective drept obiective „extrinseci”. Cercetările indică faptul că sunt studenții care experimentează săli de clasă în care obiectivele extrinseci sunt comune mai probabil să trișeze.

În mod clar, nu toți elevii au aceste obiective. Unii studenți sunt motivați de dorința lor de a învăța.

Deci, pentru unii studenți, scopul ar putea fi să înțeleagă și să stăpânească cu adevărat materialul care este studiat. Cu alte cuvinte, în timp ce unii studenți ar putea avea scopul de a obține o notă bună la un test de chimie pentru a obține ceva (de exemplu, pentru a merge la o petrecere), alții ar putea avea scopul de a învăța cu adevărat chimia: „Vreau să înțeleg chimie pentru că vreau să dezvolt medicamente pentru a ajuta la combaterea cancerului; Știu că înțelegerea chimiei este esențială pentru a avea succes în această carieră. ”

Ne referim la aceste obiective drept obiective de „stăpânire”. Cercetările indică faptul că elevii care experimentează săli de clasă în care obiectivele de stăpânire sunt evaluate și încurajate au mai puține șanse să trișeze.

Dacă cineva se gândește la asta, începe să aibă sens. Atunci când elevii învață în sălile de clasă în care profesorul apreciază cu adevărat stăpânirea conținutului academic (spre deosebire de obținerea unei note bune la o evaluare), atunci „înșelarea” chiar nu oferă niciun beneficiu elevilor.

Profesorii pot ajuta

Modalitățile prin care sunt administrate evaluările învățării elevilor sunt deosebit de relevante în discuțiile despre înșelăciunea academică. Dacă rezultatele evaluărilor ajung în cele din urmă la o notă la un test sau o sarcină (de exemplu, un „A” sau un „F”), atunci elevii vor ajunge să aprecieze nota mai mult decât ceea ce învață de fapt.

Cu toate acestea, dacă, în contrast, evaluarea se concentrează cu adevărat pe o demonstrație a stăpânirii conținutului, atunci elevii se vor concentra pe stăpânirea acelui conținut și nu doar pe obținerea unui „A.”

Când elevii trebuie să demonstreze stăpânirea materialului, trișarea nu are un scop prea mare - dacă trebuie cu adevărat să-i arăți profesorului că înțelegi și că poți aplica informațiile pe care le-ai învățat, atunci trișarea nu îți va cumpăra nicio scurtătură.

Din fericire, există strategii pe care educatorii le pot folosi pentru a facilita adoptarea de către elevi a unor obiective de stăpânire în loc de obiective extrinseci.

Iată câteva sugestii, pe baza noastra cercetare:

• Asigurați-vă că sarcinile și examenele necesită elevilor să demonstreze stăpânirea conținutului, spre deosebire de necesitatea doar regurgitării faptelor memorate.

• Când elevii nu demonstrează măiestrie într-o sarcină sau un test, permiteți-le să refacă sarcina. Uneori, educatorii nu cred că această recomandare este corectă - la urma urmei, dacă un student primește toate răspunsurile corect prima dată, de ce ar trebui să primească oa doua șansă altcineva? Dar, dacă scopul este într-adevăr să învețe sau să „stăpânească” conținutul, atunci chiar contează dacă studentul are oa doua șansă?

• Evitați mizele mari, evaluările unice.

• Oferiți întotdeauna notele elevilor în mod privat - nu distribuiți public rezultatele sau nu afișați distribuții de scoruri; elevii adesea vor trișa pentru a evita să pară „proști”.

În cele din urmă, unii studenți vor înșela inevitabil. Dar, luând în considerare de ce studenții îndeplinesc în primul rând diverse sarcini academice și îi ajută să-și stabilească obiectivele de „stăpânire”, educatorii pot face o picătură semnificativă în epidemie de înșelăciune academică.

Despre autor

Eric Anderman este profesor, psihologie educațională la Universitatea de Stat din Ohio. Interesele sale de cercetare sunt: ​​Motivația academică; dezvoltarea adolescentului; prevenirea comportamentelor riscante la populațiile adolescente; metode de cercetare în științe sociale.

Acest articol a fost publicat inițial Conversaţie. Citeste Articol original.