Studiul nu a constatat lipsuri de gen în știință în anii de grădiniță. Ars Electronica, CC BY-NC-ND

Sezonul anual de întoarcere la școală este plin de mari speranțe de a-și face noi prieteni, de a cunoaște noi profesori - și, din punctul de vedere al multor factori de decizie politică - promovarea câștigurilor în realizarea științei. Învățare științifică și cercetare aduce beneficii economice substanțiale.

Din punct de vedere istoric, însă, nu toate grupurile au excelat în știință în mod egal. Indivizi negri și hispanici, precum și femei au fost mai puțin probabil să intre sau să persiste în studii sau ocupații legate de știință.

Aceste lacune au fost bine studiate la nivel de liceu și Învățământ superior. Cu toate acestea, aceste lacune încep de fapt mult mai devreme.

My cercetare recentă a constatat că aceste lacune există la nivelul grădiniței. Totuși, aceste lacune se pot schimba semnificativ și în primii doi ani de școlarizare.

Lacune mari în știință

Într-o studiu recent, asistentul meu de cercetare, Ann Kellogg, și I a examinat performanța științifică a peste 10,000 de elevi de grădiniță care au început școala în 2010. Am analizat datele dintr-un studiu național numit Early Childhood Longitudinal Study (ECLS-K) realizat de guvernul federal.

Datele au inclus teste de realizare a științei care au evaluat concepte în științe fizice, de viață și de mediu, precum și cercetări științifice. Exemple de instrucțiuni științifice în grădiniță includ studierea modului în care plantele cresc, experimentarea eroziunii pe o pânză freatică sau construirea unei imagini a sistemului solar.

Cercetarea anterioară examinase lacunele științifice la clasele timpurii. Cu toate acestea, studiul nostru a analizat lacunele științifice încă din grădiniță, cu date mai noi și teste mai bune de realizare a științei.

Studiul nostru a dezvăluit lacune mari în realizarea științei la grădiniță între elevii albi și minoritățile rasiale sau etnice. Și, acolo unde au existat lacune științifice, am constatat că acestea erau în general mai mari decât lacunele din lectură sau realizarea matematicii. Cu toate acestea, nu am găsit lacune semnificative în funcție de sex.

Lacunele de realizare nu sunt stagnante

În medie, studenții negri și studenții hispanici au obținut rezultate semnificativ mai mici decât elevii albi la testele de realizare a științei din grădiniță. Aproximativ 41 la sută din studenții negri și 49 la sută dintre studenții hispanici au obținut un scor în 25 la sută. În comparație, doar 12% dintre studenții albi au fost în această categorie.

Diferența în realizarea științei între elevii negri sau hispanici și elevii albi este aproximativ echivalentă cu ceea ce învață un elev elementar mediu pe o perioadă de nouă luni între grădiniță și sfârșitul clasei întâi. Decalajele dintre studenții negri, hispanici și albi ar putea fi așteptate lacune similare în matematică și lectură.

Ceea ce ne-a surprins a fost că studenții asiatici din studiul nostru au obținut rezultate semnificativ mai mici decât elevii albi din grădiniță la testul de realizare a științei. Aproximativ 31 la sută dintre studenții asiatici au obținut un scor de 25 la sută la testul științific. În schimb, doar 12% dintre studenții albi au făcut acest lucru. Acest decalaj a fost prezent chiar dacă studenții asiatici au performat la fel de bine sau mai bine decât studenții albi la matematică și lectură.

Interesant este că, spre deosebire de decalajul alb-negru, decalajul științific dintre elevii asiatici și cei albi s-a închis rapid între grădiniță și sfârșitul clasei întâi. De fapt, până la sfârșitul clasei întâi, diferența sa redus cu aproape 50%.

Nu este clar ce cauzează această scădere rapidă a decalajului științific alb-asiatic. Cu toate acestea, ceea ce arată este că lacunele de realizare nu sunt stagnante.

Cercetări prealabile conduse de savanți David Quinn și North Cooc a arătat descoperiri similare. Până în clasa a opta, performanța studenților asiatici în știință era echivalent sau mai mare decât cea a elevilor albi. Alți cercetători au descoperit, de asemenea, performanțele studenților asiatici în știință crește rapid în raport cu elevii albi din întreaga școală elementară și gimnazială.

Fără decalaj de gen

În plus, nu am găsit nicio diferență în realizarea științei între băieții și fetele din grădiniță. Un mic avantaj masculin a fost evident doar în clasa întâi. Și aceasta este o constatare importantă, având în vedere documentat lacune de gen în clasele ulterioare ale școlii elementare.

Munca anterioară a constatat că băieții depășesc fetele în știință la clasa a treia. În mod similar, rezultate obținute din Evaluarea Națională a Progresului în Educație (NAEP) arată un avantaj masculin în știință în clasa a IV-a.

Munca noastra arată totuși că aceste lacune din clasele ulterioare nu se extind înapoi la grădiniță. În schimb, băieții și fetele par să înceapă școlarizarea pe picior de egalitate atunci când vine vorba de realizarea științei. Decalajul de gen apare doar pe măsură ce progresează prin școală.

Științele sunt mai mari

În cele din urmă, am constatat că decalajele de grădiniță în funcție de rasă sau etnie tind să fie mai mare în știință decât în ​​matematică sau lectură.

De exemplu, la testele de realizare a grădiniței, decalajul alb-hispanic a fost de aproximativ două ori mai mare pentru știință decât matematica sau lectura. În mod similar, decalajul alb-negru a fost puțin mai mare în știință decât în ​​matematică și a fost de aproximativ două ori mai mare decât decalajul în lectură.

Este posibil ca elevii să rămână în urmă în matematică și lectură să lupte și mai mult în știință, deoarece necesită aplicarea limbajului și a matematicii la conținutul științific.

Pe scurt, descoperirile noastre indică importanța primelor clase elementare pentru echitatea în realizarea științei. Arătăm că multe lacune, cum ar fi decalajul alb-negru, există deja când elevii încep școala. De asemenea, arătăm, totuși, că aceste lacune se pot schimba semnificativ în primii doi ani de școlarizare, dovadă fiind decalajul asiatic-alb și apariția unui decalaj de gen.

Ce se întâmplă în sălile de clasă?

Toate acestea înseamnă că primii ani elementari pot fi un punct adecvat pentru abordarea inechităților în realizarea științei. Cu toate acestea, instruirea științifică nu a fost o prioritate ridicată în primele clase elementare.

Cercetare recentă comparând grădinița din 1998 cu cea din 2010, sa constatat că profesorii acoperă mai puține subiecte științifice decât înainte și elevii petrec mai puțin timp folosind echipamente științifice.

În plus, clasele de grădiniță de astăzi sunt mult mai puțin susceptibile de a avea știință sau zone naturale. Într-adevăr, în sălile de grădiniță, profesorii cheltuiesc doar aproximativ un al patrulea din cantitatea de timp pentru știință pe care o fac pe matematică sau arte lingvistice.

Ce putem face?

Descoperirile noastre indică necesitatea unui accent sporit asupra științei în grădiniță și clasa întâi. Cred, de exemplu, că profesorii și conducătorii școlii ar trebui să caute oportunități de a încorpora conceptele științifice în lecțiile de lectură și matematică.

Privind dincolo de cadrul clasei, rezultatele muncii noastre și cele ale alţii sugerează necesitatea de a oferi sprijin oportunităților informale de învățare a științelor. Vizitarea muzeelor, interacțiunea cu natura și explorarea unor instrumente noi reprezintă toate modalitățile prin care părinții și îngrijitorii pot sprijini cercetarea științifică timpurie.

Lacunele în realizarea științei încep devreme. Este important ca politicile și intervențiile noastre să ia măsuri în acei ani de început pentru a asigura realizarea științifică sporită pentru toți.

Despre autor

F. Chris Curran, profesor asistent de politici publice, Universitatea din Maryland, județul Baltimore

Acest articol a fost publicat inițial Conversaţie. Citeste Articol original.

Cărți conexe

at InnerSelf Market și Amazon