Mama citește cu copiii. Diana Ramsey, CC BY

Dacă sunteți părinte sau profesor, cel mai probabil citiți povești copiilor mici. Împreună râdeți și indicați imaginile. Îi angajezi cu câteva întrebări simple. Și ei răspund.

Deci, ce se întâmplă cu copiii atunci când participă la lecturi comune? Face o diferență în învățarea lor? Dacă da, ce aspecte ale învățării lor sunt afectate?

Lectură partajată pentru dezvoltarea limbajului

Cercetător britanic Don Holdaway a fost primul care a subliniat beneficiile lecturii comune. El a menționat că copiii au găsit aceste momente ca fiind unele dintre cele mai fericite. De asemenea, a descoperit că copiii a dezvoltat asociații pozitive și puternice cu limbajul vorbit și cu cartea fizică în sine, în aceste momente.

De atunci a numărul de studii au fost realizate arătând valoarea lecturii comune în dezvoltarea limbajului copiilor, în special în vocabular și dezvoltarea conceptului.

Cercetător în copilărie, Vivian Paley, de exemplu, în timpul activității sale în Școlile de laborator ale Universității din Chicago, a constatat asta copiii de grădiniță învățat când o poveste a fost dramatizată în lectură comună. Copiii nu numai că au dezvoltat limbajul oral, ci au învățat cu imaginație convențiile unei povești, cum ar fi personajul, intriga și temele. În povestirea comună, copiii au învățat, de asemenea, cum să folosească limba în mai multe moduri.

Alte cercetări au descoperit că lectura în comun a fost legată de dezvoltarea vocabularului expresiv. Adică, copiii și-au dezvoltat abilități de ascultare și a construit o înțelegere de gramatică, precum și de vocabular în contextul poveștii.

Conectarea cuvintelor la emoții

În calitate de cercetător de limbă și alfabetizare, eu lucrează cu profesorii să dezvolte strategii de lectură care să dezvolte interesul copiilor pentru lectură și să îi ajute să gândească critic. Kay Cowan, un cercetător din prima copilărie care studiază rolul artelor în învățarea limbilor străine și am realizat două studii pentru a înțelege dezvoltarea limbajului copiilor în clasele unu până la cinci.

Am lucrat cu aproximativ 75 de copii de la nivel de clasă. Am început studiul nostru lingvistic vorbind cu elevii despre puterea cuvintelor și despre rolul pe care îl joacă în școală și în afara acesteia. După aceasta, am discutat despre plăcerile asociate cuvintelor. Am citit apoi „Umbra”, o carte ilustrată premiată a autorului pentru copii Marcia Brown și poezii de Shel Silverstein, un alt autor pentru copii.

Copiii au fost rugați apoi să se gândească la un eveniment „absolut minunat” pe care l-au trăit și să asocieze o emoție cu acesta. Copiii au ales un eveniment personal care a provocat emoții. Apoi au desenat imagini contrastante ale cuvântului care arătau emoții opuse și au studiat sinonimele și antonimele pentru a înțelege „nuanțele sensului”. Apoi au scris poezie descriptivă pentru a transmite această emoție.

Toți copiii - chiar și cei care riscau să eșueze - foloseau un limbaj viu. Copiii au descris cuvinte precum „plictisitor” și „melancolic” în moduri legate de propria emoție.

Un copil și-a descris cuvântul „plin de viață” ca „luminos” și „vesel” și „nu a cerut niciodată nimic”. „Ebullient” era, de asemenea, „cald”, „țigănesc” și așa mai departe. Un altul a descris singurătatea ca fiind „... făcându-mă să mă simt rece / Ca un ghiocel / dorind să mă topesc”.

În urma acestui exercițiu, copiii au observat că scrisul lor era mult mai bun. Ne-a arătat cât de largă și variată lectura, repetarea și întâlnirile variate cu cuvintele erau extrem de importante pentru ca copiii să aibă o profunzime a înțelegerii, precum și flexibilitate verbală - putând exprima sensul cuvântului în moduri diferite.

De ce contează acasă

Calitatea schimburilor între copii și adulți în timpul lecturii comune este considerată a fi critică pentru dezvoltarea limbajului lor. Deci, rolul casei în lectura comună este crucial.

Studii pe termen lung realizate de antropolog lingvistic Shirley Brice Heath si alte cărturari de alfabetizare au documentat capacitatea copiilor de a citi în legătură cu convingerile familiilor lor despre lectură, calitatea conversației la domiciliu și accesul la materiale tipărite înainte de intrarea lor în școală.

Timp de 10 ani, Heath a studiat două comunități la câțiva kilometri pe parte, una de clasă muncitoare neagră și una de clasă muncitoare albă. Ea a documentat modul în care practicile familiale (de exemplu, povestirea orală, citirea cărților, discuțiile) au influențat dezvoltarea limbajului copiilor acasă și la școală. De exemplu, copiii citeau și vorbeau despre povești, li se puneau întrebări despre povești sau le povesteau despre viața, evenimentele și situațiile în care erau implicați. Părinții și-au angajat copiii în aceste experiențe pentru a-i pregăti să se descurce bine la școală.

În mod similar, cercetător Victoria Purcell-Gates a lucrat cu o familie Appalachiană, mai exact mama Jenny și fiul Donny, pentru a-i ajuta să învețe să citească. Cu Jenny, au citit și au vorbit despre cărți ilustrate, au ascultat și citit împreună cu cărți pe bandă și au scris într-un jurnal. Cu Donny, au împărtășit lectură, au etichetat imagini și au scris povești. Jenny a reușit să citească cărți ilustrate fiilor ei, în timp ce Donny a învățat să îi scrie scrisori tatălui său în închisoare.

Alți cercetători au descoperit că atunci când părinții, în special mamele, știau cum să interacționeze cu copiii lor în timpul lecturii partajate folosind întăriri pozitive și punând întrebări despre poveste, atât copiii, cât și mamele au beneficiat.

Mamele au învățat cum să pună întrebări deschise și i-au îndemnat pe copii să răspundă la povești. Copiii au fost mai implicați și mai entuziasmați de experiența de lectură comună. De asemenea, au putut vorbi mai multe despre conținutul poveștii și au putut vorbi despre relația dintre imagini și poveste.

Mai mult, experiențele împărtășite din povestiri s-au dovedit a avea o influență asupra copiilor înțelegerea conceptelor de matematică și geometrie la grădiniță.

Copiii învață mai ușor concepte matematice cum ar fi numerele, dimensiunea (mai mare, mai mic) și estimarea / aproximarea (multe, multe) atunci când părinții angajat în „discuții matematice” în timp ce citește cărți ilustrate.

Lectură partajată într-o lume digitală

În timp ce citirea partajată este adesea asociată cu cărțile tipărite, citirea partajată poate fi extinsă la textele digitale precum bloguri, podcast-uri, mesaje text, video și alte combinații complexe de tipărire, imagine, sunet, animație și așa mai departe.

Jocurile video bune, de exemplu, încorporează multe principii de învățare, precum interacțiunea, rezolvarea problemelor și asumarea riscurilor, printre altele. La fel ca în lecturile comune, copiii interacționează cu părinții, profesorii sau colegii lor în timp ce se angajează în povești.

Cercetător alfabetizare Jason Ranker Studiul de caz al lui Adrian în vârstă de opt ani arată că copiii mici pot de fapt „reproiectare” modul în care sunt citite, discutate și povestite poveștile atunci când se angajează activ cu narațiunile despre jocuri video.

Adrian, care a jucat un joc video, Gauntlet Legends, a creat o poveste în clasa lui Ranker, la care a adăugat multe desene pentru a arăta mișcarea personajelor.

În acest studiu de caz, Ranker a constatat că copiii ca Adrian, care joacă jocuri video, învață cum să producă povești care nu urmează modelul liniar găsit în poveștile tipărite (expunere, climax, rezoluție). Mai degrabă, copiii experimentează povești la „niveluri” care permit personajelor și comploturilor să se deplaseze în mai multe direcții, ajungând în cele din urmă la rezolvare.

În mod similar, copiii cu acces la anumite aplicații își coordonează povestirea pe un ecran tactil. Ei aleg personaje pentru poveștile lor. Îi mișcă cu degetele și îi trag și le lasă în și din interiorul poveștii. Dacă vor să creeze povești mai complexe, lucrează cu alții pentru a coordona mișcările personajelor. Prin urmare, împărtășirea poveștilor devine colaborativă, imaginativă și dinamică prin intermediul acestor medii digitale.

Copiii, în esență, au reproiectat modul în care sunt povestite și experimentate poveștile, demonstrând imaginația, viziunea și rezolvarea problemelor.

Un lucru clar în cercetare este că dezvoltarea bogată a limbajului complex nu se întâmplă doar prin arătarea literelor sau pronunțarea cuvintelor în afara contextului. Angajarea și atenția ghidată asupra convențiilor lingvistice contează în lectura comună.

În cele din urmă, ceea ce este important este că lectura în comun trebuie să fie o experiență plăcută pentru copil. Partajarea poveștilor trebuie să permită o conexiune personală și să permită interacțiunea și o învățare comună.

Despre autor

Peggy Albers, profesor de limbă și alfabetizare, Georgia State University. și-a publicat cercetările și lucrează pe scară largă în reviste precum Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research și Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Acest articol a fost publicat inițial Conversaţie. Citeste Articol original.

Cărți conexe

at InnerSelf Market și Amazon